一、前言

新《英语课程标准》一书中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”同时，小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

二、合作学习的含义

合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育心理学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、班级内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本原则，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

三、在口语教学中运用小组合作学习的原因

1. 《英语课程标准》下的英语教材的特点赋予小组合作学习的可行性。

《英语课程标准》（实验稿）提出了中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径的要求”。小组合作学习的任务型教学活动开展的重要途径。英语教材选用的大量阅读材料内容涉及到各个领域：有人物介绍，风土乡情，生活常识，科普知识等。此外，英语教材中丰富的知识和词汇量为学生的语言实践活动提供了素材上的保证。

2.学生的个体差异体现了小组合作学习的必要性

经过多年的教学实践，我发现大部分特别是农村学生往往在课堂上养成了不敢说，不愿说的不良习惯。这势必在英语教学中造成两极分化，一部分学生积极主动地在课堂上发言，这部分学生在语言表达能力方面得到了提高，另一部分学生从不主动地发表意见，随着时间的推移，口语表达能力慢慢地退化了，这主要有两方面的原因：

（1）学生入学时的英语水平参差不齐，有的学生笔试成绩挺好，但口语表达能力太差，这样的学生是怀着较矛盾的心理进入外语课堂的，他们既期望参与活动，获得英语的技能，又担心自己失败，显得力不从心。为了掩饰自卑感，他们干脆置身于外。正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”消极、悲观、恐惧、自卑这些不良性格必定对外语学习，特别是对口语的提高带来消极的作用，在平时的课堂教学中，这些学生就很少开口或根本不敢表达自己的观点，久而久之，他们对这门课就失去了兴趣。

（2）另一种学生是性格内向的学生，他们有能力说，但只是不会主动争取机会，而只是等待老师的注意，叫到他们，才表达自己的观点。这些学生中，其中也不乏一些尖子生。针对以上两种情况，小组合作学习的实践提供了解决的方法，它给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上答错时的尴尬。在他们准备完成任务的期间，他们可以在组内其他人员的帮助下完成自己的任务，而在展示成果时，由于已经有了先前充分的准备和整个学习小组作为他（她）坚强的后盾，就不会感到胆怯了。

四、小组合作学习在口语教学中的实践

1.合理分配小组

  划分学习小组应当考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均的现象。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。对于组长的人选一般要成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力。另外，选择一位字迹较端正且负责的记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获得的评价。小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照英语教学的需要分成的小组，或者是开发式小组——学生自由组合的小组。

2.指导准备工作

学生在完成各项任务之前，由于各个任务所遇到的话题不同，势必会产生不同的理解，有些任务所牵涉的话题是学生比较感兴趣的，如上面提到的“music”，而有一些任务所牵涉的话题比较专业，这对于初中的学生来说，还欠缺一定的知识。这时，教师的指导就尤为重要，同时教师必须对组内各个不同的成员，根据他们的兴趣或是基础分配不同的工作。

3.展示学习成果

学生在经过查资料、整理资料的过程后，最终要在口语实践课中展示自己的成果。一方面，教师可以鼓励学生采用不同的形式，充分发挥他们的创造力。有的小组根据找到的材料自编对话、或是小品，通过pair work 和role play展示出来。另一方面，教师还可以根据课文的特点来设计一些不同的口语课活动形式。

4.把握评价标准

在口语实践课中，恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用。希望得到老师的认可和赞扬，以及其他学生的欣赏是每位同学共同的心理特征。合理地评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；错误地评价或是一味地指出他们的缺点会使学生灰心丧气，走入误区。因此，在一些pair work 和role play中，我总是先对学生的表现予以肯定，表扬他们的优点。总之，教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则，鼓励每位学生都主动参与语言活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦，以获得全面的发展。

五、小组合作学习在英语教学中的优势

章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要。”这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征，知识水平，学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交际的进程”。

1.小组合作学习打破了班级授课的局限性

目前我们现有的班级一般都有四十甚至五十多个学生组成，教师在有限的45分钟内很难让每个学生有足够的“说”的机会，这样导致只有少数积极分子参与会话，大多数人只是旁听者的局面。小组合作学习打破了这种常规教学局面，模拟了小班化上课的模式，满足了不同层次学生的需要，改变了以教师为核心的模式。每个学习小组是一个基本单位，而每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助。这样，给学生创造了应用语言的机会，大大改善了以往在课堂上当场让学生回答时一些学生表现出来的尴尬和窘迫。

2.小组合作学习使每位学生都有主动学习和使用英语的机会

在以往的课堂教学中，教师往往当场给出一个话题，让学生进行讨论。虽然这些活动也给了每个学生说的机会，但我发现，很多学生只是在听自己组内某些较积极的同学发言，完全没有自己的观点和见解，最后的总结也总是局限在某几个同学身上，他们全然没有一种压力。相反地，在小组合作学习过程中，每个成员的活动情况都很详细地记录下来，并会有一定的评价。这样，由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发地阶级地去完成。期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，不仅使他们的语言习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成了主动的语言学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终愉快的收获。

3.小组合作学习增强了学生的自信心

由于在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，使他们的语言应用能力得到最大限度的提高。小组合作学习创设人人平等，我不比别人差的学习氛围，学习小组是每个学生的坚强后盾，大大地消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心，有些同学不仅在口语实践中表现很好，在平时的英语课上，也渐渐养成了积极发言的习惯。

4.小组合作学习使学生学会了与他人合作，互相帮助，培养了他们合作解决问题的能力

合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组内学生相互讲述对某一任务的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，在讨论中学生的思维和心理活动较长时间处于高涨、积极的状态中。小组活动中学生间互帮互助，学习主动灵活，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握英语知识。学生在交流信息，分享成果时，他们的团队合作精神得到了培养。这种合作学习的意义已经远远超过了语言学习的本身，这将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件，奠定了良好的基础。

总之，在教学过程中，通过运用“小组合作学习”这一教学方法，学生的学习兴趣，学习态度，学习成绩，集体荣誉感，合作精神都得到了明显的提高。教师在设计小组合作学习的有关问题时要注重有利于促进学生动脑，主动探究英语语言知识，有利于集体研究，促进合作学习。