内容提要：在高中新课程改革的背景下，高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验。但物理实验教学在实际教学过程中并未得到老师们充分的重视。该文针对高中物理实验教学的现状进行分析，结合教学实践，提出了四点优化高中物理实验教学的策略和方法，即重视实验基本功的训练，尝试让学生自主设计演示实验，自主探究学生实验，并通过实验总结来提高学生的探究能力。

关键词：高中物理  实验教学　策略和方法  自主探究

物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理学家杨振宁也曾说过“物理学是以实验为本的科学”。在高中新课程改革的背景下，高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验。物理教学中，实验教学不但直观性、易于理解等优势，所谓“百闻不如一见，事实胜于雄辩”，而且有利于培养学生的自主学习，自主探究等能力。因此物理教学过程中，教师不宜轻率地直接给出物理结论或物理规律，而是要通过物理实验、物理过程的阐述或生活实例，引导学生自己得出物理结论或物理规律，在此基础上教师再做出点评归纳。

但是在目前高中物理教学中，本人感到物理实验仍未得到充分的重视，物理实验教学还有待进一步加强。本文针对高中物理实验教学现状进行分析，结合自己的教学实践，提出一些加强高中物理实验教学的策略和方法，与同行教师一起研究探讨。

一、目前高中物理实验教学的现状

　　目前，随着新课改的推进，物理实际教学课时减少，实验课时被压缩。由于物理教学课时的限制，有些教师放弃了某些课堂演示实验，甚至一些必须由探究实验得出结论的新课，也被简单的“说过去”；有些教师认为“做好一个实验不如讲好一个实验”，变物理实验课为师生“纸上谈兵”课。实验教学中还普遍存在着教学方法简单化、实验过程形式化、实验结果唯一化的现象，学生的物理思维、实验方法、探究能力得不到预期的培养，从而导致学生实验设计能力普遍较弱。教师在教学中对实验轻率的处理方式，也直接导致学生重理论、轻实验、轻探究，学生以“背实验”代替“做实验”。

　　在高考复习备考中，很多学生把物理考纲列出来的11个实验的实验目的、原理、步骤、注意事项、数据分析处理等等内容一遍遍复习、死记硬背，花在上面的精力不少，但效果却不明显。从长远来看，对培养学生的质疑探究能力、解决问题的能力极为不利。

二、优化高中物理实验教学的策略和方法

（一）重视实验基本功的训练

　　物理实验基本功是指实验的基本理论、基本方法和基本技能。实验基本功的训练主要是在高一阶段，教师要充分重视课本的每一个演示实验和分组实验，中学物理教学大纲要求的分组实验一定要做。

　　一方面，教师要注重演示实验的规范性。物理演示实验本身就是技能的展示，具有很强的示范性，教师演示时的一举一动会成为学生独立操作时的依据。教师做课堂演示实验前应先多次演练，力求操作演示规范、熟练、完整，确保课堂上效果明显，一次成功，使学生信服。对较复杂的实验，还可利用多媒体的仿真实验作为辅助，逐步展示真实实验的动态过程。

　　另一方面，在做分组实验之前，教师要求学生必须对本次实验原理、所用实验器材、实验步骤能清楚了解，要求每个学生都动手参与到实验操作中，并如实记录实验的原始数据，等等。这些分组实验对于训练学生的实验基本功、规范学生的基本实验操作具有重要作用

　　例如通过“研究匀变速直线运动”这个分组实验，训练了打点计时器的使用方法，知道了两种打点计时器的工作原理和主要结构，学会了通过打出的纸带判断物体的运动状态，以及如何求解速度、加速度，会用有效数字表达直接测量的结果。学生拿自己辛苦劳动之后得到几条纸带来分析小车的运动，能更形象具体的理解物理规律，极大的提高了学生学习物理的信心和兴趣。

（二）让学生自主设计演示实验

　　传统的演示实验教学，只是让学生看教师表演，先是“教师做，学生看”，后是“教师讲，学生听”。当学生掌握了实验的基本操作技巧、具备了实验基本功后，如能将一些演示实验进行改进，让学生去自主探索，经过分析、讨论，透过现象看本质，则会从中悟出很多课本上学不到的知识。

　  例如：在研究焦耳定律的演示实验中，我提前在课前布置预习本节课，以思考题的方式向学生展示本节课的演示实验课题──研究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关，要求学生利课余时间，自主设计实验方案、自主选择实验器材、自由组合探索研究。

设计实验方案关键是让学生考虑好实验原理，怎样将电流通过导体产生的热量变为可以观察比较的对象。学生们充分发挥想象，不同的实验方案达十余种，有的让火柴梗吸收电热升温达到着火点而燃烧，有的让烧瓶里的空气受热膨胀而使玻璃管的红水柱上升，有的让灯丝发热升温而发光……这样表演性演示实验变为开放性研究实验，极大激发了学生学习和研究物理知识的积极性，培养了学生的发散思维和创造性思维能力。

（三）让学生自主探究学生实验

如果每次物理实验的实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由教师预先设计好，那么长此以往学生在实验过程中就不再会有浓厚的实验兴趣。因此，教师要适时、适量地改进实验课的教学组织形式，创设一些开放型的探究式实验。当学生已经熟悉实验的流程后，应该尝试让学生适当地亲身经历设计方案，选择仪器，制订步骤，设计表格，收集信息，处理数据，得出结论，实验评价等实验过程中的某个环节，使学生真正进入科学学习的状态和角色。

当然在实验中教师应适当地引导和帮助学生树立自主实验的信心，并对他们的实验进行评价，指出学生在实验中操作上或思维上的“闪光点”。对于实验过程中出现的异常现象，要激励学生进一步探索、分析原因，从中有所发现。通过探究式实验，不但能使学生掌握基本仪器的使用方法，基本实验原理及其设计，实验数据的处理方法，能力型实验的研究对策，培养学生实事求是的实验态度，团结协作的能力，敢于怀疑的精神和探索创新的意识等，还能使学生懂得要变换角度、变换问题去认识同一件事，例如：测电阻的实验，可以使用不同器材，不同方法，不同电路，其方法很多，有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等，电路也有内、外接法，限流、分压接法等。而共同点都是应用了部分或闭合电路的欧姆定律。

（四）注重实验总结，提高学生能力

　　每一个实验都有各自的设计思想，一个成功的实验，其设计思想总包含着对已有知识的灵活运用和创造性构思。引导学生领会前人的实验设计思想，是一条培养学生具有设计实验能力的有效途径。

　　比如，在做“验证力的平行四边形定则”实验时，为什么要两次把橡皮条的结点拉到同一位置？在做“验证牛顿第二定律”实验时，为什么要使长木板倾斜以平衡摩擦力？在做“验证动量守恒定律”实验时，被碰小球的质量为什么要小于入射小球的质量？还记得“控制变量法”吗……实际上所有的实验都要在控制上下功夫，实验的精髓就是“控制”。

　　再比如人们熟知的守恒定律，像能量守恒定律、动量守恒定律、电荷守恒定律，它们的出现不是偶然的，而是物理规律具有多种“对称性”的必然结果。

综上所述，物理实验既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。它对激发学生的兴趣和求知欲，训练学生的科学方法，创设学生有效掌握知识的学习环境，培养学生的各种能力和良好的科学素养具有十分重要的作用。因此，深化实验改革，对优化物理教学，提高教学质量具有重要意义。